继“本升专”之后，“本升技”“硕升技”来了。
据媒体报道，近日，广东省人力资源和社会保障厅印发《广东省深化技师学院学制技师培养改革试点工作方案》明确，探索广东技师学院学制技师培养新路径、新模式，面向本科或研究生毕业生设置1年制的学制技师，并将统筹整合现有资金支持项目，对符合条件的学制技师培养项目给予适当支持。
而在广东之前，浙江省20个部门2025年7月联合印发《技能促富助力缩小“三大差距”行动方案（2025-2027年）》中提到，面向未就业大学生开设全日制技师班。这被舆论称为“本升技”。广东省则进一步将技师培养的生源明确扩展至研究生毕业生。
在省级层面推进技师学院的培养改革，实施“本升技”“硕升技”，这是技能人才培养改革的新动向。此举既可让毕业未就业的本科及硕士毕业生，掌握一技之长，促进他们就业，也可推进建设“淡化学历，崇尚技能”的技能型社会，有利于职业教育办出类型教育的特色。
“本升技”“硕升技”其实并不新鲜。据大众网报道，青岛市技师学院的大学生技师班，迄今已经办了17年，入学的学员不乏“985”“211”等名牌大学毕业生。“大学生技师班”一直存在争议，有人认为这暴露了本科教育、研究生教育存在“供需两张皮”的问题，本科生、硕士生需“回炉技校”才能找到工作；也有人认为这十分正常，因为不同教育的培养定位不同，更何况，在本科、硕士毕业后，再去学一门手艺，也是个体的选择，可丰富自己的经历，也可拓宽就业选择。
但总体而言，过去二十年来，“本升技”“硕升技”还只在个别技师学院实施，在本科、硕士毕业后再上技师学院学技术的毕业生，也是极少数。名校毕业的硕士生“回炉技校”，还是社会关注的新闻。
在省级层面把“本升技”“硕升技”作为技师学院人才培养改革的措施，就把个别技师学院的探索，推广到其他技师学院。可以预计，随着这一培养改革措施的落地，越来越多的本科、硕士毕业生会在毕业后再上技校学技术。
对此，需要全社会从类型教育角度理性看待职业教育的发展。严格来说，“本升技”“硕升技”中的“升”是不准确的。一方面，本科、硕士毕业生再上技师学院学一年技能，是没有学历的，因为技师学院的学制技师教育属于非学历教育，学员完成技能培训通过考核后，可获得技能证书。上技师学院，追求的不是学历，而是技能。另一方面，技师学院进行的是职业教育，按照新修订的《中华人民共和国职业教育法》，职业教育是与普通教育平等发展的类型教育，完成普通本科或硕士研究生教育的学生，再上技师学院，是接受不同类型的教育。
之前，郑州铁路职业技术学院招收本科毕业生读专科的“本升专”，也引发舆论关注，不少网友将其称为“逆向升学”。相对来说，这个“本升专”毕业后还有专科学历，而“本升技”“硕升技”根本就没有学历，就更是“逆向求学”了。而这种“逆向”观，折射出我国社会对职业教育的认识，还局限在“层次教育”，即把职业教育视为比普通教育低一层次的教育，这是对职业教育的偏见与歧视。
把职业教育办为类型教育，“本升技”“硕升技”将是很正常的现象。但也需要关注其中的不正常之处。说其正常，是因为普通（通识）教育，更关注学生的基础能力培养，不像职业教育那样，以就业为导向在求学期间培养学生的就业技能，毕业时就能“上手”。在发达国家，上综合性大学、文理学院的学生，毕业后经过“学士后”的技能培训再就业，是很普遍的，英国、美国的课程硕士项目，其实就是对本科毕业生进行职业训练。
因此，上普通院校接受普通教育的学生，在毕业后根据自己的能力与职业发展规划，再上技校学技能，是将“普通教育+技能培训”结合起来的正常求学与职业发展规划。
但如果本来上的就是职业本科、应用型本科，或者攻读的是专业硕士，在毕业后还需要再上技校学技能，就不正常了。因为职业本科、应用型本科、专业硕士，就应该进行职业教育，以就业为导向，培养学生的就业技能。
不同类型的院校，坚持自身明确的办学定位，对形成合理的人才培养结构，提高人才培养质量，至关重要。当前，我国高校确实存在办学错位的问题，如应该进行职业教育的高校，却以升学为导向培养学生，导致拥有一纸高学历的毕业生就业竞争力弱，难以满足社会对人才的需求，出现结构性就业难，一边是大学毕业生就业难，一边是用人单位招工难。
对此，2025年初发布的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出，分类推进高校改革发展。按照研究型、应用型、技能型等基本办学定位，区分综合性、特色化基本方向，明确各类高校发展定位，支持理工农医、人文社科、艺术体育等高校差异化发展。这可让各类高校在自身定位上办出特色、提高人才培养质量。同时，各类教育之间，也可实现融合、融通，破除壁垒与偏见，为受教育者提供多元的成才选择，推进我国社会从学历社会转向技能社会。
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